Походження рас. Додаткова інформація до уроку

Додаткова інформація

Походження рас

   Про існування рас люди знали ще до нашої ери. Тоді ж були початі і перші спроби, пояснити їхнє походження. Наприклад, у міфах древніх греків виникнення людей з чорною шкірою пояснювалося необережністю сина бога Геліоса Фаєтона, що на сонячній колісниці так наблизився до Землі, що обпік білих людей, що стояли на ній. Грецькі філософи в поясненнях причин виникнення рас велике значення додавали клімату.

Уявлення про походження рас існує в декількох гіпотезах. Відповідно до гіпотези поліцентризму, чи поліфілії, автором якої є Ф.Вайденрайх (1947), існувало чотири основних расоутворення — у Європі чи Передній Азії, в Африці південніше Сахари, у Східній Азії, у Південно-Східній Азії і на Великих Зондських островах. У Європі чи Передній Азії склалося расоутворення, де на основі європейських неандертальців виникли европеоїди. В Африці з африканських неандертальців утворилися негроїди, у Східній Азії синантропи дали початок монголоїдам, а в Південно-Східній Азії і на Великих Зондських островах розвиток пітекантропів і яванських неандертальців привело до формування австралоїдів. Отже, европеоїди, негроїди, монголоїди й австралоїди мають свої власні расоутворення. Головним у расогенезі були мутації і природний добір. Однак ця гіпотеза викликає заперечення. По-перше, в еволюції не відомі випадки, коли б ідентичні еволюційні результати відтворювалися кілька разів. Більш того, еволюційні зміни завжди нові. По-друге, наукових даних про те, що кожна раса володіє своїм власним расоутворенням, не існує.

У рамках гіпотези поліцентризму пізніше Г.Ф.Дебец (1950) і Н.Тома (1960) запропонували два варіанти походження рас. В першому варіанті, расоутворення европеоїдів і африканських негроїдів існувало у Передній Азії, тоді як вогнище расоутворення монголоїдів і австралоїдів було в Східній і Південно-Східній Азії. Европеоїди пересувалися в межах Європейського материка і прилягаючих до нього районів Передньої Азії.

В другому варіанті, европеоїди, африканські негроїди й австралоїди складають один стовбур расоутворення, тоді як азіатські монголоїди й американоїди — іншої.

B відповідності з гіпотезою моноцентризму, (Я.Я.Рогинський, 1949), що заснована на визнанні-спільності походження, соціально-психічного розвитку, а так само однакового рівня фізичного і розумового розвитку всіх рас, останні виникли від одного предка, на одній території, але вона вимірялася багатьма тисячами квадратних кілометрів. Передбачається, що формування рас відбулося на територіях, Східного Середземномор'я, Передньої і, можливо Південної Азії.

Європейська раса

Всі люди, що живуть зараз на Землі, належать до одного біологічного типу - Homo sapiens. Але люди різних країн відрізняються одне від одного за зовнішністю - будовою тіла, формою та кольором волосся і очей, кольором шкіри, формою носа. Ці відмінності переходять від батьків до дітей, тобто є, як кажуть, наслідковими. Саме ці наслідкові ознаки , що відрізняють різні групи одне від одного, й називають расовими, а самі такі групи - расами.

Майже в кожному народі зустрічаються представники різних рас, і кожна раса поширена серед інших народів. Та все ж у більшості країн переважають люди однієї раси.

Європеоїдна раса (англ. Caucasian race) — раса, поширена до епохи Великих географічних відкриттів в Європі, західній Азії і північній Африці, Індостані; пізніше — на всіх населених континентах, особливо широко європеоїди розселилися в Північній Америці та Південної Америки, в Південній Африці, Австралії, Північної Азії і Далекому Сході. Європеїди мають світлу (рожеву або смаглу) шкіру, вузький ніс, що стирчить, м'яке, часто хвилясте волосся.

           Рис. 1 Приклад невеликої кількості облич людей, які відносяться до європеоїдної раси

   У європеоїдів колір шкіри, волосся та очей варіює від дуже світлих відтінків у північних груп до дуже темних у південних і східних, волосся прямі або хвилясті, м'які. Обличчя ортогнатне, в горизонтальній площині (при погляді зверху) помітно виступає вперед. Надбрівні дуги часто великі, низькі орбіти, незграбні, розріз очей завжди широкий, але очна щілина може бути невеликою, епікантуса немає. Ніс звичайно великий, різко виступає, ніздрі орієнтовані сагітальній, перенісся високе. Рот не широкий, товщина губ невелика або середня. Зростання бороди та вусів сильний, статура середня, кисть і стопа широкі. На краях ареалу європеоїдна раса утворює плавні переходи до уральської, південносибірської, монголоїдної, негроїдної, ефіопської та дравідійської рас. У чоловіків пишно ростуть борода та вуса.

Поширена помилка — вважати, що це тільки «білі люди». Насправді близько мільярда автохтонних європеоїдів мають чорні очі, волосся і смагляву шкіру (наприклад, населення Індостану, Північної Африки).

У чому ж криється першопричина настільки фатальної “неконкурентоздатності” древньої Європи, що призвело до повного витіснення палеоєвропейської культури після приходу нової – схоже, аж ніяк не першої, – хвилі азіатських кочівників? Тут ми дозволимо собі навести певні міркування медико-антропологічного характеру: фізична подоба людського населення Європи могла сформуватися внаслідок різного ступеня змішування популяцій двох людських рас: протонегроїдної та протомонголоїдної, які почали витісняти неандертальців (вони, за даними аналізу решток ДНК, справжніми людьми не були) із всього ареалу їхнього розселення – Европи і прильодовикової частини північної Азії – починаючи приблизно 35 тисяч років тому. У такому разі, Європейська раса виявляється разів у три молодшою за монголоїдну й у 5-8 разів – за негроїдну. Що ж змусило європейців так швидко “побіліти” і набути європеоїдних рис обличчя? Серед відомих можливих факторів природного добору важко знайти істотніший, аніж залежність обміну вітаміну D у людини від ультрафіолету. Дія цього фактора полягає в тому, що в умовах низького рівня сонячної радіації, характерного для Європи і Північної Азії, темношкірі діти набагато частіше страждали від рахіту. Світліші діти, а також ті з них, хто мав опукліші риси обличчя, ширший розріз очей з проникнішою для світла райдужною оболонкою, мали значно більше шансів вижити.

Велика європеоїдна раса підрозділяється на малі: Атланто-Балтійску, Середньоєвропейску, Індо-Середньоземноморську, Біломорсько-Балтійску, Балкано-Кавказьку.

Негроїдна раса

Термін «негроїдна раса» часто використовується для позначення всіх людей з чорним або шоколадним кольором шкіри. Деякі дослідники відносять негроїдної расу до екваторіальної (негро-австралоідной) раси. Ряд авторів називає представників негроїдної раси конгоідамі для того, щоб відрізнити від представників інших темнопігментірованний африканських рас: капоідов, пігмеїв і ефіопів. Антирасиста Елізабет Мартінес запропонувала перенести термін конгоід на всіх представників негроїдної раси, наслідуючи приклад іменування інших рас за географічним розташуванням. Проте це слово досить швидко стало образливим, незважаючи на те, що мета була протилежною.

Негроїди (люди "чорної" раси) мають темну, по більшості шоколадно-коричневу шкіру, курчаве чорне волосся, карі очі, широкий ніс та товсті губи, майже нерозвинуту бороду. Найбільше їх живе в Африці. Багато негроїдів проживають в Америці, зокрема у США, на острові Гаїті і Бразилії - це, в основному, нащадки тих негрів, яких свого часу насильно вивезли з Африки як рабів.

За багатьма ознаками до негроїдів близькі австралоїди. В них також темна окраса шкіри, широкий ніс, стовщені губи, але, на відміну від негроїдів, ще й сильно розвинута борода. Деякі вчені об'єднують негроїдів та австралоїдів у одну екваторіальну, або негроавстралоїдну расу.

Австралоїди - загальна назва стародавнього темношкірого населення Індії, Південно-Східної Азії, Австралії та Океанії.

          Найбільш типові представники австралоїдів - корінні мешканці Австралії - австралійці; близькі до них також і деякі народи Океанії та Південної Азії. Велика негроїдна раса ділиться на малі: Австралійску, Веддоїдну, Меланезійску, Негрську, Негрілльську, Бушменську.

Частина австралоїдів в молодому і старечому віках, які проживають у західній частині Австралії, півдні Індії та на тихоокеанських островах - натуральні блондини. Це не результат метисації, а закріпилася в якийсь період ізоляції мутація, подібна до тієї, яка закріпилася у північних європейців.

Типи австралоїдів: аборигени Австралії, папуаси Нової Гвінеї, негритоси Південно-Східної Азії.

Характерні ознаки представників негроїдної раси: подовжені кінцівки (особливо руки), темна шкіра (особливо багата таким пігментом, як меланін), кучеряве волосся, широкий плоский ніс, товсті губи, прогнатизм. Поширена в Африці, на південь від Сахари. Основний регіон розселення - область історичного формування раси: Африка, на південь від Сахари. Також до негроїдної населенню на початок XXI століття належить значна частина населення Бразилії, Вест-Індії, США і Франції.

У Росії до XX століття представників негроїдної раси практично не було, проте, за оцінками фонду «Метис», за роки допомоги Радянського Союзу країнам, що розвиваються в СРСР залишилися близько 70 тисяч чорношкірих. За оцінками Інституту Африки РАН, від змішаних шлюбів з неграми в СРСР і Росії за останні кілька десятиліть XX століття народилося близько 40 тисяч дітей.

Від представників негроїдної раси відрізняються, як правило, сильним розвитком третинного волосяного покриву, хвилястим волоссям (крім перехідних типів), сильно розвиненими надбрівними дугами. Близьке подібність австралійських аборигенів і ведди давно було відзначено антропологами і відображено у виділенні окремої австрало-веддоідной раси.

Монголоїдна раса

Монголо́їдна раса (азіатсько-американська раса) — одна з великих рас людства. Охоплює корінне населення Північної, Центральної, Східної, Південно-Східної Азії, Північної та Південної Америки. Відповідно представники монголоїдної раси називаються монголоїдами.

Представники монголоїдної ("жовтої") раси звичайно мають жовтувату шкіру (іноді світлу, матову, іноді більш темну), туге (жорстке), пряме чорне волосся, плескате обличчя з вилицями, що стирчать, ніс з низьким переніссям. Особливо характерним є вузький розріз очної щілини, що утворюється особливою складкою в кутку ока, біля слізного пагорка. Борода та вуса в них ростуть скудно. Люди "жовтої" раси переважають в країнах Центральної та Східної Азії. Велика раса монголоїда підрозділяється на малі: Північноазіатську, Арктичну, Дальньосхідну, Південноазіатську, Американську.

Подушки жиру, щільна шкіра, потужні вилиці, особлива складка повік і густе жорстке волосся допомагають винести контрасти середовища - жару, що приходить за холоднечею, вітер і пил, сліпуче сяйво снігів і пісків. Чим північніше монголоїди, тим більше "рекордів": у ескімосів обличчя має найбільшу площу у світі, у бурять - ширину, у евенків - уплощенность, у нивхов - вилиці. Зустрічаються найчорніше волосся і найсвітліша шкіра. На шляху з Індокитаю в Арктику ростуть розміри тіла і обличчя, а висота зведення черепа зменшується (тобто зовнішність робиться усе менш інфантильною).

Монголоїди - молода раса, формування її особливостей сталося близько 10 тисяч років назад на південному сході від Байкалу, де сьогодні тягнуться степи і пустелі. А за бар'єром Великого Хингана знаходився східно--китайський "коридор" - там люди жили і кочували споконвіку (ще навіть не будучи сапиенсами), звідти починалася довга дорога на північ і за океан.

Америка заселялася декількома міграційними хвилями: деякі (у тому числі найдревніша) поширювалися по тихоокеанському узбережжю, по острівних дугах, інші (пізніші) йшли з вогнища монголоїда величезним крюком через Сибір, Чукотку і Берингию. У Сибіру, ймовірно, "захопили" трохи місцевих "протоєвропоїдних" генів - цей слід виявляє антропогенетика. Багато суперечок, чи заселялася Америка з Океанії. Можливо, і були окремі прориви через Океанію і навіть Антарктиду (як вважав Поль Риве ще на початку ХХ століття), дуже вже "австралоидніми" здаються деякі риси древнього населення Південної Америки і дуже вже велика - тридцять тисяч кілометрів - дорога по сухому. Але для усієї раси америндів це "крапля в морі" в порівнянні з потоком через Берингію.

Зазвичай америндів включають до складу раси монголоїда. Проте це спірна традиція. Адже америнді мають не менший, ніж інші раси, різноманітністю і відособленістю. Але головне - коли Америка почала заселятися (тепер відомі знахідки людини старовиною 20 - 40 тисяч років), раси монголоїда ще не було. Так кого ж вважати гілкою?

Найменше нам знайомі австралоїди. Адже це цікава раса - найдревніша на Землі, якщо судити по тому, що вона існує майже в незмінному вигляді вже сотню тисяч років, до цього дня зберігши незвичайну архаїчну них навіть найменший серед хомо сапієнса об'єм мозку). Втім, за що і поплатилася: австралоиды, що колись населяли Індонезію, Індокитай, Індію, майже скрізь були витиснені молодшими і "сапиентными" расами. Австралоидные предки вгадуються також у індійських веддів, а також у тих південних монголоїдів, які мають широкий ніс, великі губи і хвилясте волосся.

Такі основні "згущування" в континуумі людства. Які причини їх утворення? Ті ж самі, що збільшують різноманітність будь-якого біологічного виду, - відбір, ізоляція, змішення, дрейф генів. Тут людина нічим не краща і не гірша за інших. Але все таки є присутнім щось ще, без чого не можна зрозуміти, чому ми різні.

Рис. 3 Представники монголоїдної раси

Яскраво вираженими представниками монголоїдної раси є монголи, перші постійні контакти європейців з якими датуються початком 2-го тисячоліття н.е. Класичними монголоїдами є також представники тюркських і монгольських народів Центральної Азії: буряти, алтайці і тувинці.

Вже у японців та південних китайців відчутним є домішка австралоїдної раси. Ще більшим вплив австралоїдів є у зовнішньому вигляді південно-азійської раси у мешканців Індокитаю, Індонезії та Філіппін. Більшість населення Середньої Азії або має помітну монголоїдну домішку (узбеки), або ж є мішаним монголоїдно-европеоїдним типом (казахи).

У деяких груп росіян, особливо Сибіру, тобто в зонах контактування з монголоїдами, простежуються окремі монголоїдні риси.

Комплекс типових ознак монголоїдної раси чітко виявлений вже в палеоантропологічних знахідках часів мезоліту. На території України представники народів монголоїдної раси відомі з часів Київської Русі (половці), монголо-татарської навали (татари).

Амеріканоідная раса - раса, поширена в Північній і Південній Америці. Американоїди характеризуються прямими чорними волоссям, смаглявою або навіть темною шкірою, часто «орлиним» (особливо атлантична раса) або прямим носом. Очі чорні, ширше, ніж у азіатських монголоїдів, але вже, ніж у європеоїдів.    Епікантус порівняно рідкісний у дорослих, хоча досить частий у дітей. Зростання американоїди різний.

Найбільш темна шкіра зустрічається в індіанців Арізони і Каліфорнії. Іноді виділяють палеоамеріканскій тип, представники якого живуть у деяких областях Амазонії і на Вогняної Землі - на самому півдні континенту. Їх характерними ознаками є доліхокефалія, хвилясті або навіть кучеряве волосся (наприклад, в племені бакаірі), низький зріст. У деяких групах посилений ріст бороди (наприклад, в племені сіріоно). Деякі антропологи припускають, що ці ознаки збереглися від найдавнішої хвилі заселення континенту з Меланезії.

Особливо серед південноамериканських індіанців виділяються групи Патагонії, в даний час практично зникли. Суттєвою особливістю цієї патагонської малої раси був дуже високий зріст. Також вони відрізнялися прямим носом, брахікефаліей, чотирикутним вилицюватим особою з широкою нижньою щелепою, темно-бурого шкірою.

Творчі завдання

		3
				5	6
1
	2		4			7
к	и	т	а	й	ц	і

1.     Одна з основних страв у Китаї,яка виготовляється з будь – якої муки з додаванням яєць та спецій. (Локшина)

2.     Традиційна їжа китайців (Рис)

3.     Ушу,як вид військово – прикладного мистецтва. (Гімнастика)

4.     Традиційне житло китайців. (Фанза)

5.      Предмет з дерева, за допомогою якого китайці їдять. (Палички)

6.     Символ  Китаю білого кольору, зображений на прапорі. (Сонце)

7.     Переважаюче населення у Китаї (Сільське)

1 Континент, звідки в Америку привозили рабів. (Африка)

2. Характерна ознака  архітектури великих міст Америки. (Хмарочоси)

3.Намистини. якими прикрашали одяг корінні жителі. (Бісер)

4.Предмети пташиного походження, якими прикрашали головні убори індіанці. (Пір’я)

5. Столиця США. (Вашингтон)

6. Культура, вирощування якої перейняли європейці у індіанців. (Кукурудза)

7. Основна  релігія, яку сповідують американці.(Католицизм)

8. Легкі човни, якими індіанці користувалися влітку.(Каное)

9. Корінне населення Америки. (Індіанці)

10. Житло корінних жителів Америки. (Вігвам)

				1			р
				2			о
					3		с
4							і
				5			я
				6			н
				7			и

1.     Народна іграшка росіян.(Матрьошка)

2.     Російський традиційний сільський танець. (Топотуша)

3.     Столиця Росії.(Москва)

4.     Майстри по каменю. (Каменярі)

5.     Зимове взуття росіян. (Валянки)

6.     Національна страва з тонкого випеченого тіста. (Блини)

7.    Слов’янська азбука.(Кирилиця)

  _____________________________

1.     Іграшка, яка є кінцевим продуктом одного з національних промислів японців. (Лялька)

2.     Невелика чашка без ручки, з якої їдять рис. (Піала)

3.     Раса, до якої належать японці. (Монголоїдна)

4.     Мистецтво складати букети з квітів і гілок дерев. (Ікебана)

5.     Високі хвилі, утворені під час вулкану або землетрусу. (Цнамі)

 6. Традиційний одяг японців  (Кімоно)

				1			б
						2	р
						3	а
				4			з
			5				и
6							л
	7						ь
							8    ц
				9			і

1. Нащадки від змішаних шлюбів індіанців і  африканців (Самбо)

2. Що в перекладі з португальської означає назва затоки “Ла-Плата”, враховуючи, що там мореплавці вимінювали у корінного населення коштовний білий метал , який і дав назву затоці? (Срібна)

3. Овочева культура ( земляне яблуко) , яку привезли португальці в Європу з Бразилії , нині широко культивується. (Картопля)

4. Найбільша річка Південної Америки, басейн якої знаходиться на території Бразилії. (Амазонка)

5. Столиця Бразилії (Бразиліа)

6. Мова, якою розмовляють бразильці. (Португальська)

7. Загальна назва Південної Америки. (Латинська)

8. Продукт, який виготовлявся на плантаціях , і був одним   з головних джерел збагачення.(Цукор)

9. Овоч червоного кольору, який був завезений в Європу , і запозичений у португальців (Помідор)

			1				у
							к
					3		р
						4	а
5							ї
			6				н
							7ц
					8		і

1.Як величають річку Дніпро в Україні? (Славутич)

2.Столиця України. (Київ)

3.Найбільше море на півдні України. (Чорне)

4.Традиційне житло українців. (Хата)

5.До якої раси належать українці? (Європеоїдна)

6.Один з видів народного промислу. (Писанкарство)

7.Буряк, з якого на Україні виготовляють цукор. (Цукровий)

8.Найбільша ріка України. (Дніпро)

						7
				5
					6
	2	3								11
							8	9
1х	і	н	4д	у	с	т	а	н	10ц	і

1. Місця  для поклоніння святим. (Храми)

2. Інша синонімічна назва хіндустанців. (Індійці)

3. Національна тварина Індії. (Слон)

4. Столиця Індії. (Делі)

5. Одне з найбільших міст Індії (Калькута)

6. Архітектурні пам’ятки, пов’язані з божествами індійців, в яких проживають монахи. (Монастирі)

7.  Вид народного мистецтва, який використовує слонову кістку. (Різб’ярство)

8.  Релігійне місце поховання святого. (Мавзолей)

9.  Релігія, яку сповідує більшість індійців. (Індуїзм)

10. Попередня назва острова Шрі – Ланки. (Цейлон)

11. Національне жіноче вбрання (Сарі)

Марко Поло - венеціанець, який марив одорожами...

Олімпіадні завдання з географії 10 клас

Олімпіадні завдання з географії

10 клас

  Оберіть одну або декілька правильни відповідей

1.     Одним з головних завдань соціально-економічної географії є:

А. Вивчення закономірностей географічної оболонки

Б.  Пошуки нових закономірностей у територіальній організації суспільства

В. Дослідження Всесвіту

Г. Комплексне дослідження природи окремих регіонів і природних процесів.

     2.  Утворення таких великих держав як Візантія, Київська Русь, Англійське королівство відбулося в:

А. Стародавній період

Б. Середньовічний період

В. Новий період

Г. Новітній період

     3.  Які з перелічених країн належать до «великої сімки»?

А. Росія                                 Д.Австралія

Б.  США                                Е.Італія

В.  Німеччина                       Є. Іспанія

Г.  Україна                            Ж.Японія

     4.   Причиною «демографічного вибуху» у ХХ столітті вважають:

А. стрімке зниження рівня смертності у країнах, що розвиваються;

Б.  зростання у світі кількості міст;

В.  високий рівень розвитку промисловості у високорозвинених країнах;

    5.  Оберіть з переліку релігій ті, що є світовими:

А. індуїзм;                                       Д.мусульманство;

Б. іудаїзм;                                        Е. синтоїзм;

В. християнство;                            Є. буддизм;

Г. конфуціанство;

6. Співвідношення між відомими запасами природних ресурсів та розмірами їх використання має назву:

А. природокористування;

Б.  ресурсозабезпеченість;

В.  природно-ресурсний потенціал;

7. Оберіть з переліку природних ресурсів ті, що належать до вичерпних відновних:

А.мінеральні;                                                      Г. земельні;

Б. лісові;                                                              Д.рибні;

В. кормові;                                                          В.водні;

8. До яких тектонічних структур приурочені найбільші родовища залізних руд:

А.поясів складчастості;

Б. осадових чохлів платформ;

В. щитів платформ;

Г. передгірських крайових прогинів;

9. Оберіть галузі промисловості, що найдинамічніше розвиваються на сучасному етапі та становлять «авангардну трійку»:

А. чорна металургія;                          Д.хімічна промисловість;

Б.  кольорова металургія;                  Е.лісова промисловість;

В.  електроенергетика;                      Є. машинобудування;

Г.  текстильна промисловість;          Ж. гірничодобувна промисловість;

10. Які сільськогосподарські країни називають «трьома хлібами» людства:

А.картопля;                                       Д. жито;

Б. рис;                                                Е. пшениця;

В. цукрова тростина;                       Є. просо;

Г. соя;                                                Ж.кукурудза;

12. Оберіть найбільші джерела забруднення навколишнього середовища:

А. сільське господарство;               Д. хімічна промисловість;

Б.  машинобудування;                     Е. текстильна промисловість;      

В.  автотранспорт;                           Є.теплові електростанції;

Г.  металургія;                                  Ж.альтернативна енергетика;

Завдання на знання термінології.

13. Спільнота урядів кількох держав, спрямована на вирішення певних спільних питань чи організації проектів називається - …

14. Дайте визначення терміну «екологічна проблема».

15. Тип відтворення населення, який  характерний для більшості країн Азії, Африки, Південної Америки, що розвиваються, з дуже високим рівнем народжуваності та відносно низьким –смертності – це…

16.

Розвяжіть задачу

17. Кут падіння сонячних променів у полудень 22 червня буде однаковим у точках, що розташовані на паралелях:

·         0* і 47* пд..ш.

·         0* і 47* пн..ш.

·         10* пн..ш. і 10* пд..ш.

·         23,5* пн..ш. і 23,5* пд..ш.

Розв’язання

22 червня сонце знаходиться в зеніті над північним тропіком 23°27’’пн.ш. Точки з однаковою висотою сонця повинні знаходитися по «обидва боки» від тропіка, на північ і на південь від 23°27’’ пн..ш. Цим умовам відповідає другий варіант – 0° і 47°пн.ш.

Відповідь: 0° і 47°пн.ш.

18. Знайдіть відносну висоту між найвищою та найнижчою точкою Земної кулі.

          Розвязання

Найвища точка Землі – гора Джомолунгма (8848 м), а найнижча – Маріанський жолоб (11022 м). Тому відносна висота буде становити 19870 м.

8848 м – (-11022 м) = 19870м

 

19. Витік річки Рось знаходиться в балці Дубина між селами Левківка і Ординці погребищенського району Вінницької області на висоті 270 м над рівнем моря. Гирло – поблизу села – Хрещатик Черкаського району Черкаської області на висоті 70 м над рівнем моря. Визначте падіння і похил річки Рось, якщо її довжина складає 346 км.

                   Розвязок.

Падіння : 270м – 70 м=200м

Похил: 200 м : 346 км= 0.58 м/км

Робота з контурною картою

1.     Які географічні обєкти зображені на контурній карті?

-         Саргасове море

-         Маріанський жолоб

-         Середньосибірське плоскогір’я

-         о.Шрі-Ланка

-         Канадський арктичний архіпелаг

-         Мальвінські о-ви

2.     Позначте на контурній карті світу наступні геграфічні об’єкти :

-         Тихоокеанське вогняне кільце

-         Пустелю Наміб

-         Річку Міссісіпі

-         Гольфстрім

-         Антарктиду

-         Берінгову протоку

Моніторинг якості освіти у ЗНЗ

Якщо не міряти результати,

то не можна відрізнити успіху від поразки.

Девід Осборн.

В умовах нинішньої геополітичної конкуренції виграє той, хто у внутрішній політиці буде дотримуватися вищого пріоритету розвитку науки, хто в центр державної стратегії ставить освіту та її якість. В широкому розумінні якість освіти є основою якості життя як окремої людини, так і всього суспільства.

Вимірювання якості освіти активізувалося на зламі 20 століття, коли виникло питання:  «Якою має бути освіта в 21 сторіччі?».у відповід на нього ЮНЕСКО створила в 1993 році Міжнародну комісію освіти для 21 століття. Результатом кількарічної роботи комісії став звіт «Освіта : прихований скарб» 1996 року. В ньому освіті у 21 столітті відводилась вирішальна роль як відповідь на виклики світу, який швидко змінюється – глобалізацію цивілізаційні зміни і загрози, трансормацію суспільства. Були сформовані фундаментальні цілі освіти 21 сторіччя.

·                   Вчитися, щоб знати

·                   Вчитися, щоб творити

·                   Вчитися жити разом

·                   Вчитися, щоб бути

Школі відводиться одна з основниз ролей, бо вона повинна  навчити вчитися.

Риси школи, які свідчать про якість її роботи:

1.                Залучення усіх до реалізації ясних і повсюдно прийнятих норм і цілей.

2.                Спільне планування, колегіальна праця у впровадженні змін, їх оцінка.

3.                Позитивне лідерство

4.                Стабільність кадрів

5.                Стратегія постійного вдосконалення кадрів

6.                Навчальний план і програми, які забзпечують всім учням здобуття необхідних знань і вмінь.

7.                Високий рівень залучення і допомоги батьків.

8.                Прагнення до творення шкільних традицій і цінностей.

9.                Максимальне використання час навчання.

10.           Активна і конкретна підтримка владних структур.

Чотири кроки на шляху вимірювання якості

·                   Початок, або крок перший – встановлення показників якості роботи школи.

·                   Другий крок – це добір або приготування знарядь вимірювання якосі.

·                   Третій крок – спосіб збирання даних і аналіз результатів.

·                   Четвертий крок – творення планів розвитку школи.

Вивчаючи документи, які продукують ці інституції, можна окреслити перелік проблем, з яких виникають постуати змін в освіті. Названо десять проблем, що окреслюють основні тнденції  у формуванні освітньої політики у розвинених  країнах

1.                Довготермінове плануування розвитку освіти

2.                Школа повинна готувати до самонавчання

3.                Розвиток громадянського виховання та прав людини

4.                Компетенстність у користуванні компьютером та іншими сучасними ІКТ.

5.                Посилене вивчення іноземних мов.

6.                Багатокультурність

7.                Задоволення освітніх потреб національних і етнічних меншин

8.                Вирівнювання освітніх шансів.

9.                Залучення споживачів освіти до планування і впровадження освітніх змін.

10.           Наближення підготовки вчитея до практики.

Проблеми якості освіти в Україні.

Сьогодні освітня політика України  спрямована на світовий ринок та формується з урахуванням інтеграційних процесів і наближення освітньої системи до європейських освітніх систем. В країнах Євросоюзу спростерігається три тенденції, які потребують загальної уваги:

1.                Демографічні зміни – зменшення учнів та вихід на пенсію викладачів.

2.                Професійна складова  шкільної освіти – компетенції.

3.                Тенденція до автономії шкіл.

В Україні проблеми перекликаються з Євросоюзом , але є і свої

Проблема 1. Урядування. Керування, а також відкритість та підзвітність освіти всіма зацікавленими сторонами.

Рекомендована стратегія : реструктуризувати урядування, керування  і запровадити механізми підзвітності.

Проблема 2. Ефективність використання ресурсів.

Рекомендована стратегія : розробити схеми, які дають змогу використовувати ресурси освіти ефективніше.

Проблема 3. Фінансування освітньої діяльності.

Рекомендована стратегія : домогтися, щоб процес фінансування освітніх установ забезпечував стабільність освітнього процесу, гарантувати якість і справедливість в отриманні освіти.

Проблема 4. Справедливість стосовно можливостей отримати освіту.

Рекомендована стратегія : долати бідність в Україні, забезпечуючи справедливий доступ до освіти.

Проблема 5. Вирівнювання якісних параметрів освіти відповідно основоположних засад нового суспільства та ринкової економіки.

Рекомендована стратегія :  пристосувати систему освітніх послуг  України до потреб ринкової економіки і принципів вікритого суспільства.

Використана література: Навчально-методичний посібник «Державне управління якістю освіти засобами моніторингу». Автори-укладачі: Швидун В.М., Швидун Л.Т.,Дніпропетровськ, 2011р

Педагогічне навантаження: нормативно-правові документи

Відповідно до Кодексу законів про працю України від 10.12.1971 № 322-VІІІ (із змінами):

— нормальна тривалість робочого часу працівників не може перевищувати 40 годин на тиждень [ст. 50).
— законодавством встановлюється скорочена тривалість робочого часу для окремих категорій працівників (учителів, лікарів та інших) (ст. 51).
— час початку і закінчення щоденної роботи (зміни) передбачається правилами внутрішнього трудового розпорядку і графіками змінності у відповідності з законодавством (ст. 57).

Відповідно до статті 25 Закону України «Про загальну середню освіту» від 13.05.1999 № 651-ХІУ (із змінами):

— педагогічне навантаження вчителя загальноосвітнього навчального закладу незалежно від підпорядкування, типу і форми власності — час, призначений для здійснення навчально-виховного процесу (п. 1);
— педагогічне навантаження вчителя включає 18 навчальних годин протягом навчального тижня, що становлять тарифну ставку, а також інші види педагогічної діяльності у встановленому Законом співвідношенні до тарифної ставки (п. 1);
— педагогічне навантаження вихователя загальноосвітнього навчального закладу становить 30 годин, вихователя загальноосвітньої спеціальної школи (школи-інтернату) — 25 годин на тиждень, що становить тарифну ставку (п. 1);
— розподіл педагогічного навантаження у загальноосвітньому навчальному закладі здійснюється його керівником і затверджується відповідним органом управління освітою (п. 1);
— педагогічне навантаження вчителя загальноосвітнього навчального закладу незалежно від підпорядкування, типу і форми власності обсягом менше тарифної ставки, передбаченої частиною першою цієї статті, встановлюється тільки за його згодою (п. 2);
— перерозподіл педагогічного навантаження протягом навчального року допускається у разі зміни кількості годин з окремих предметів, що передбачається робочим навчальним планом, або за письмовою згодою педагогічного працівника з додержанням законодавства України про працю (п. 2).

Відповідно до пункту 18 Положення про навчально-виховний комплекс «дошкільний навчальний заклад — загальноосвітній навчальний заклад», «загальноосвітній навчальний заклад — дошкільний навчальний заклад», затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12.03.2003 № 306 (із змінами), трудові відносини (призначення на посаду та звільнення з посади педагогічних та інших працівників), педагогічне навантаження, інші види педагогічної діяльності визначаються законодавством про працю, освіту та іншими нормативно-правовими актами.

Відповідно до пункту 81 Положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 № 778:

— обсяг педагогічного навантаження вчителів визначається відповідно до законодавства керівником закладу і затверджується у державних і комунальних закладах відповідним органом управління освітою, у приватних закладах — засновником (власником);
— обсяг педагогічного навантаження може бути менше тарифної ставки (посадового окладу) лише за письмовою згодою педагогічного працівника;
— перерозподіл педагогічного навантаження протягом навчального року допускається лише в разі зміни кількості годин для вивчення окремих предметів, що передбачається робочим навчальним планом, або за письмовою згодою педагогічного працівника з дотриманням вимог законодавства про працю.

Відповідно до Інструкції про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти, затвердженої наказом Міністерства освіти України від 15.04.1993 № 102 (із змінами):

— навчальне навантаження між вчителями, викладачами та іншими педагогічними працівниками розподіляється керівником установи за погодженням з профспілковим комітетом залежно від кількості годин, передбачених навчальними планами, наявності відповідних педагогічних кадрів та інших конкретних умов, що склались у закладі (п. 63);
— обсяг навчальної та іншої педагогічної роботи, яку може виконувати педагогічний працівник за основним місцем роботи, граничними розмірами не обмежується (п. 63);
— обсяг навчального навантаження педагогічним працівникам шкіл, шкіл-інтернатів (крім учителів вечірніх (змінних) середніх загальноосвітніх шкіл (класів) з очно-заочною формою навчання, заочних шкіл, а також учителів, що навчають дітей, які перебувають на тривалому лікуванні у лікарнях) і викладачам педучилищ визначається один раз на рік окремо по півріччях (п. 63);
— навчальне навантаження вчителів вечірніх (змінних) середніх загальноосвітніх шкіл (класів) з очно-заочною формою навчання, заочних шкіл, а також вчителів, що навчають дітей, які перебувають на тривалому лікуванні у лікарнях, визначається два рази на рік до початку першого та другого півріччя (п. 63);
— навчальне навантаження викладачам вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації та професійно-технічних навчальних закладів визначається один раз на рік до початку навчального року (п. 63);
— ставки заробітної плати (посадові оклади) вчителів, викладачів, вихователів та інших педагогічних працівників виплачуються(норма годин на ставку встановлена, виходячи з 6-денного режиму роботи) (п. 64):

• за 3 години педагогічної (викладацької) роботи на день (18 годин на тиждень): вчителям І-ХІ (XII) класів шкіл та шкіл-інтернатів усіх типів і найменувань; учителям трудового навчання 2-3 класів спеціальних шкіл для дітей та підлітків, які потребують особливих умов виховання; учителям-логопедам, учителям-дефектологам, практичним психологам спеціальних загальноосвітніх шкіл (шкіл-інтернатів); викладачам і старшим викладачам педагогічних училищ; керівникам гуртків, секцій, студій та інших форм гурткової роботи, в тому числі організованих у закладах освіти на принципах самоокупності; учителям груп для занять з іноземної мови в початкових класах загальноосвітніх шкіл і в дошкільних закладах, що працюють на принципах самоокупності (пп. «а»);
• за 3 години викладацької роботи в середньому в день (720 годин на рік): викладачам та старшим викладачам вищих навчальних закладів І—II рівнів акредитації та професійно-технічних навчальних постійно діючих курсів, курсів по підготовці до вступу в вищі навчальні заклади І—II рівнів акредитації (пп. «б»);
• за 20 годин викладацької роботи на тиждень: завідуючим логопедичними пунктами, логопедам будинків дитини, вчителям-логопедам і вчителям-дефектологам у дошкільних навчальних закладах (пп. «в»);
• за 25 годин виховної роботи на тиждень: вихователям спеціальних навчально-виховних закладів (груп) для дітей і підлітків з вадами у фізичному чи розумовому розвитку (пп. «е»);
• за 5 годин педагогічної роботи в день (30 годин на тиждень): вихователям груп загального типу дошкільних навчальних закладів, вихователям, старшим вихователям шкіл-інтернатів, дитячих будинків, крім шкіл-інтернатів з поглибленим вивченням російської мови та посиленою військово-фізкультурною підготовкою, інтернатів, шкіл (груп) продовженого дня, установ охорони здоров’я, приймальників-розподільників для неповнолітніх, виховно-трудових колоній, спеціальних шкіл та спеціальних профтехучилищ для дітей і підлітків, які потребують особливих умов виховання, кімнат школяра при клубах, палацах культури, житлово-експлуатаційних організаціях, інструкторам фізкультури, інструкторам слухових кабінетів (пп. «є»); за 6 годин педагогічної роботи в день (36 годин на тиждень) вихователям-методистам дитячих дошкільних закладів, дитячих майданчиків, дитячих парків (пп. «ж»);

— ставки заробітної плати педагогічних працівників, перелічених у підпунктах «а»-«з» пункту 64 Інструкції, встановлюються виходячи із затрат робочого часу в астрономічних годинах (60 хвилин) (п. 64);
— короткі перерви, передбачені між уроками, заняттями, лекціями, є робочим часом педагогічного працівника (п. 64);
— тривалість уроків і перерв встановлюється відповідно до положення про навчальний заклад (п. 64);
— в навчальних планах шкіл усіх типів і найменувань, педучилищ, професійно-технічних навчальних закладів час на навчальні дисципліни визначається в академічних годинах (45 хвилин), крім перших класів шкіл, де навчаються діти шестирічного віку (35 хвилин) (п. 64);
— скорочення тривалості уроку не є підставою для зменшення норми часу, що передбачається на вивчення предмета, і не є підставою для зменшення норми часу для оплати в розрізі чверті, півріччя, року (п. 64);
— збільшення кількості уроків в зв’язку із зменшенням її тривалості не означає збільшення навчального навантаження, встановленого при тарифікації (п. 64);
— керівні працівники закладів освіти, керівники фізичного виховання центрів допризовної підготовки можуть вести викладацьку роботу чи заняття з гуртками в цьому закладі, але не більше 9 годин та тиждень (360 годин на рік), якщо вони по основній посаді отримують повний посадовий оклад (ставку) (п. 91);
— у сільській місцевості директори і їх заступники при відсутності вчителів або викладачів з відповідних предметів можуть вести викладацьку роботу в обсязі не більше 12 годин на тиждень (480 годин на рік) з дозволу відповідного органу управління освіти (п. 91);
— інші працівники закладів освіти можуть вести викладацьку роботу або заняття з гуртківцями у цьому ж закладі освіти, але в середньому не більше 2 годин (12 годин на тиждень, 480 годин на рік), якщо вони по основній роботі отримують повний посадовий оклад (ставку) (п. 91).

Відповідно до Типових правил внутрішнього розпорядку для працівників державних навчально-виховних закладів України, затверджених наказом Міністерства освіти України від 20.12.1993 № 455 (із змінами):

— власник або уповноважений ним орган (керівник) закладу освіти зобов’язаний доводити до відома педагогічних працівників у кінці навчального року (до надання відпустки) педагогічне навантаження в наступному навчальному році (пп. «е» п. 20);
— в межах робочого дня педагогічні працівники закладу освіти повинні вести всі види навчально-методичної та науково-дослідницької роботи відповідно до посади, навчального плану і плану науково-дослідної роботи (п. 21);
— під час канікул, що не збігаються з черговою відпусткою, керівник закладу освіти залучає педагогічних працівників до педагогічної та організаційної роботи в межах часу, що не перевищує їх навчального навантаження до початку канікул (п. 25).

Відповідно до пункту 4.2 Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 20.12.2002 № 732 (із змінами):

— кількість годин для організації індивідуального навчання відповідно до кількості предметів інваріантної частини навчального плану визначається наказом директора та затверджується відповідним органом управління освітою:

• 1-4-ті класи — 5 годин на тиждень на кожного учня;
• 5-9-ті класи — 8 годин на тиждень на кожного учня;
• 10-12-ті класи — 12 годин на тиждень на кожного учня за умови виконання вимог Державного стандарту початкової загальної освіти, Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти;

— кількість годин для організації індивідуального навчання учнів, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, відповідно до кількості предметів інваріантної складової навчального плану за умови виконання вимог Державного стандарту загальної середньої освіти та Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, визначається наказом директора навчального закладу, затверджується відповідним органом управління освітою і становить:

• 1-4-ті кл. — 10 год. на тиждень на кожного учня;
• 5-9-ті кл. — 14 год. на тиждень на кожного учня;
• 10-12-ті кл. — 16 год. на тиждень на кожного учня.

Відповідно до пункту 3.2 Положення про вечірню (змінну) школу, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 04.07.2005 № 397 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 21.09.2011 № 1093], педагогічне навантаження та інші види діяльності, атестація педагогічних і керівних працівників визначаються законодавством України про освіту, працю, охорону здоров’я, іншими нормативно-правовими актами, цим Положенням, статутом, правилами внутрішнього розпорядку вечірньої школи.

Відповідно до Галузевої угоди між Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України та ЦК Профспілки працівників освіти і науки України на 2011-2015 роки, зареєстрованої Міністерством праці та соціальної політики України 06.07.2011 за № 37:

— періоди, впродовж яких у навчальних закладах не здійснюється навчальний процес (освітня діяльність) у зв’язку із санітарно-епідеміологічними, кліматичними чи іншими, не залежними від працівників обставинами, є робочим часом педагогічних та інших працівників. У зазначений час працівники залучаються до навчально-виховної, організаційно-методичної, організаційно-педагогічної робіт відповідно до наказу керівника закладу в порядку, передбаченому колективним договором та правилами внутрішнього трудового розпорядку (п. 5.2.1);
— залучення учителів, які здійснюють індивідуальне навчання дітей за медичними показаннями, до виконання іншої організаційно-педагогічної роботи у канікулярний період здійснюється в межах кількості годин навчального навантаження, установленого при тарифікації до початку канікул (п. 5.2.2);
— тривалість робочого часу педагогічних працівників, залучених у період, що не збігається із щорічною оплачуваною відпусткою, на строк не більше одного місяця до роботи в оздоровчі табори з денним перебуванням дітей, що діють в канікулярний період у тій же місцевості на базі загальноосвітніх та інших навчальних закладів, не може перевищувати кількості годин, встановлених при тарифікації до початку такої роботи, чи при укладенні трудового договору (п. 5.2.3);
— залучення педагогічних працівників у канікулярний період, який не збігається з їх щорічною оплачуваною відпусткою, до роботи в оздоровчих таборах, розташованих в іншій місцевості, здійснюється лише за згодою працівників (п. 5.2.4);
— Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України рекомендує органам управління освітою, керівникам закладів та установ освіти і науки (п. 5.3):

• створювати умови для використання педагогічними працівниками вільних від навчальних занять та виконання іншої педагогічної роботи за розкладом окремих днів тижня з метою підвищення кваліфікації, самоосвіти, підготовки до занять тощо за межами навчального закладу (п. 5.3.1);
• при складанні розкладів навчальних занять уникати нераціональних витрат часу педагогічних працівників, які здійснюють викладацьку роботу, забезпечувати безперервну послідовність проведення уроків, навчальних занять, не допускати тривалих перерв між заняттями (так званих «вікон») (п. 5.3.2);
• визначати режим робочого часу науково-педагогічних працівників у межах 36-годинного робочого тижня з урахуванням виконання навчальної, організаційної, методичної, наукової робіт, передбачених індивідуальним планом (п. 5.3.3);
• регулювати режим виконання навчальної роботи розкладом навчальних занять. Визначати обсяг навчальної роботи для кожного викладача безпосередньо навчальним закладом з урахуванням кваліфікації працівника та профілю кафедри в межах не більше 900 годин у навчальному році. Забезпечити прозорість розподілу навчального навантаження (п. 5.3.4);
• здійснювати звільнення педагогічних та науково-педагогічних працівників у зв’язку із скороченням обсягу роботи тільки після закінчення навчального року (п. 5.3.5).

— Сторони Угоди рекомендують керівникам закладів та установ освіти і науки (п. 6.3):

• при встановленні вчителям, викладачам навчального навантаження на новий навчальний рік зберігати, як правило, його обсяг, а також дотримуватися принципу наступності роботи, викладання предметів у класах, групах (п. 6.3.1);
• установлювати педагогічним працівникам, які перебувають у відпустці по догляду за дитиною, навчальне навантаження під час тарифікації на відповідний навчальний рік у обсязі не менше ставки. На період їх відпустки години навчального навантаження тимчасово передавати іншим вчителям, викладачам. Після закінчення відпустки забезпечувати педагогічним працівникам навантаження, встановлене при тарифікації на початок навчального року (п. 6.3.2);
• вживати заходів для забезпечення учителів, викладачів викладацькою роботою в обсязі не менше ставки заробітної плати. За відсутності такої можливості довантажувати їх до встановленої норми годин іншими видами навчально-виховної роботи (п. 6.3.3).

Відповідно до листа Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України «Щодо введення посади вихователя (асистента вчителя) у загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивним навчанням» від 28.09.2012 № 1/9-694 педагогічне навантаження вихователязагальноосвітнього навчального закладу становить 30 годин.

Примітка.

Моніторинг нормативно-правових документів щодо педагогічного навантаження підготувала Тетяна Запорожець, головний спеціаліст відділу взаємодії з місцевими органами виконавчої влади та самоврядування Міністерства освіти і науки України. ДЖЕРЕЛО: http://sterchezosh.ucoz.ua/blog/navantazhennja_vchiteliv_normativno_pravovi_dokumenti/2013-03-29-95